教師資格證歷史重點.docx

高級中學歷史學科知識與教學能力 復習重點歷史觀，又稱“社會歷史觀”，是人們對社會歷史的根本觀點、總的看法，是世界觀的組成部分。 （兩種對立的歷史觀 唯物主義歷史觀和唯心主義歷史觀）主要歷史觀全球史觀、文明史觀、現代化史觀、社會史觀、生態史觀革命史觀史學研究理論唯物主義歷史辯證法理論生產力與生產關系理論人類社會的基本矛盾（2）階級斗爭理論 （3）經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反作用于經濟基礎史學研究方法基本方法史料的搜集、考訂和編次（考據法）歷史分析方法結構分析法、階級分析法、歷史比較方法、口述史學方法、計量史學方法、心理史學方法、生態史學方法、社會史學方論證方法論從史出，史論結合（歷史研究的基本方法，中學歷史教學遵循的基本原則） 包括以下內容要學會區分史料和史實，學會區分史實和結論，要懂得鑒別史料的基本方法，孤證不立由若干證據組成證據鏈方可成立，常常是史無定論歷史表述方法長編法（創于北宋司馬光）和類敘法（始于班固漢書）教學設計以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的 觀點和方法，分析教學問題和確定教學目標，建立解決問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程，以達到教學效果最優化、促進學生發展的目的。教學設計與傳統備課的區別（1） 教學設計是把學習者作為它的研究對象，既要設計教，更要設計學傳統備課強調的是教師的教法，是為了教的流暢（2） 教學設計的基礎是學生的學習起點、學習風格和學習需要，在學生的最近發展區促進學生的學習傳統備課往往從教學大綱和教科書出發以完成大綱相關內容為目標教學設計以系統論、傳播理論、學習理論和教學理論為依據，為有效促進學生學習而進行系統規劃傳統備課往往憑借教師的教學經驗和主觀愿望進行安排，其科學性有效性和合理性較低。教學設計的內容（教學分析階段、教學策略的選擇與設計階段、教學設計結果評價階段） （1） 分析教學對象（學生特征）和學習內容教學目標的設計教學總目標、學校教學目標、課堂教學目標 新課程的教學目標知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀教學目標的設計與編寫方法制定歷史學科教學目標前的準備，包括課程標準研究、教學內容分析、學習者特征分析、社會形勢需要分析、資源準備等撰寫教學目標（四要素行為主體、行為動詞、行為條件和表現程度）包括知識目標、技能目標、體驗性或表現性目標教學目標的設計原則教學目標的整體性、靈活性、表述的恰當性教學內容設計教學重點難點的確定與突破不同知識類型的教學設計 （歷史人物的教學設計注意生動地講述歷史人物的活動和思想，再現歷史人物的形象褒貶功過，用歷史唯物主義觀點評價歷史人物。歷史事件的教學設計【言為尚書事為春秋】弄清歷史事件的結構，講好歷史事件的經過。歷代典章制度的教學設計歷史現象的教學設計 歷史概念、歷史文獻的教學設計）不同課型的教學設計（綜合課及其結構組織教學；復習舊課，導入新課；講授新知識；鞏固新課；布置作業。/單一課及其結構導言課、講授新知識課組織教學，講授新知識，總結鞏固。/總結課組織教學，總結概括知識，布置作業。/復習課組織教學，說明復習的目的和要求，對復習的范圍和具體內容進行概述或提問，作業練習。/講評課組織教學，公布考查結果，對考查情況進行分析指出應注意的問題。）教學策略設計原則針對性原則、綜合性原則、多樣性原則教學內容的選擇與組織選擇和組織教學內容的主要依據是教材組織教學內容時必修考慮學生的因素教學內容的深廣度要恰當通過內容的選擇與組織，可以確定出課程內容的基本框架掌握當今的主流史學觀點，運用這些觀點把握教材內容，在教學中對歷史給出合理恰當的解釋，引導學生形成正確的歷史觀。教學方法的選擇與設計講述法、講解法、談話法、講讀法。歷史復習方法設計 復習方式隨堂復習、階段復習、期末復習、高考前的總復習。檢查歷史成績的方法設計 方法課堂提問、檢查作業、書面測驗等歷史教師的語言與板書設計語言要求要有歷史時代感，要準確規范、通俗易懂、生動形象。板書形式正板書（黑板左邊）副板書（黑板右邊）板書要求要提綱挈領、條理分明、詳略得當、工整規范。教學媒體的設計 原則必要性、簡捷性、實效性、共同經營、多重刺激原則 教學方法課堂播放法、計算機輔助教學教學環境的調控與設計座位編排方式秧田式、圓形、會議式、小組式、U形排列法教學評價設計教學評價設計的目的起檢測作用、激勵作用、使學生發展的作用教學評價設計的原則目標性原則、關聯性原則、過程與結果統一原則、客觀性、整體性、指導性原則。教學評價設計的方法量規的設計、檔案袋評價、檔案袋的設計、問卷調查法、調查問卷的設計、訪談法、訪談的設計、觀察法、觀察法的設計、作業與測驗法等。教學設計類型1）學生依賴教師主導的課堂教學設計模式2）學生參與教師引導的課堂教學設計模式3）學生主導教師促進的課堂教學設計模式4）學生自導教師服務的課堂教學設計模式1.歷史必修（1）的學習目標知識與能力方面，了解人類歷史上重要政治制度、政治事件及其代表人物等基本史實，正確認識歷史上階級、階級關系、階級斗爭，認識人類社會發展和基本規則。過程和方法方面，學習搜集歷史上有關政治活動方面的資料，能進行初步的歸納與分析，學會從歷史的角度看待不同政治制度的產生、發展及其歷史影響，理解政治變革是社會歷史發展多種因素共同作用的結果，能對其進行科學的評價與解釋。情感態度與價值觀方面，理解從專制到民主、從人治到法治是人類社會漫長而艱難的歷史過程，樹立為社會主義政治文明建設而奮斗的人生理想。2.歷史必修（2）的學習目標知識與能力方面，了解歷史上中外經濟發展和社會變遷的基本史實，通過了解經濟現象培養發現、分析和闡釋問題的能力。過程和方法方面，學會搜集、整理和運用人類經濟活動和社會生活方面的相關資料，理解歷史上不同國家與地區的社會經濟發展模式。通過經濟生活中的實物、圖片、音像、文獻、口碑等史料的搜集，從中獲取有效信息，運用歷史唯物主義觀點進行分析和歸納，從而得出正確的結論和認識。運用經濟史方面的豐富史料，提高學生的歷史意識和歷史思維能力。情感態度與價值觀方面，認識我國基本國情和世界經濟發展趨勢，培養為社會主義現代化建設而奮斗的社會責任感。3、 歷史必修（3）的學習目標知識與能力方面，了解中外歷史上思想文化領域的重大事件、重要現象及相關人物，知道思想文化領域的重大成就、重要文化現象、重要人物及代表思想等。過程和方法方面，學會收集并綜合分析思想文化教育進程中的相關資料，探討思想文化在人類歷史發展中的重要作用及其影響。情感態度與價值觀方面，要求認識人類思想文化發展的多樣性，理解和尊重世界各地區、各國家、各民族的文化傳統，增強對祖國傳統文化的認同感，樹立自覺傳承祖國和人類思想文化遺產的意識。教學實施在一定的教學環境中，為了實現預期的教學目標，在深 入了解并分析學習者基本特征的基礎上，將設計好的教學活動方案逐步加以實施，并對教學活動進行有效管理的過程。歷史課程教學實施（含義）把歷史課程的設計方案付諸實踐，或者是把計劃的課程轉化為具體的歷史教學實踐的過程。（本質）不是歷史新課程方案的照搬，歷史課程實施是一個動態的過程，是歷史教師對歷史課程再創造的過程。（基本觀點）忠實觀、相互適應觀、創生觀（影響因素）歷史課程計劃的因素、歷史教師的因素、學校的因素、校外環境的因素（構成要素）教學實施主體（教師和學生）、教學目標、教學內容、教學資源、教學環境、教學過程組織形式、教學測評與反饋等。歷史教學實施的理念1）從“注重知識傳授”轉向“注重學生的全面發展” 2）從“以教師的教為中心”轉向“以學生的學為中心” 3）從“注重教學的結果”轉向“注重教學的過程” 4）從統一規格的教學模式轉向個性化教學模式 5）從評價模式的單一化轉向評價模式的多元化 6）從教師權威的教授轉向師生平等的交往與對話。4、新課程改革對高中歷史教師素質的要求必須具有高尚的師德素養2）必須具有健康的心理素質和大膽創新意識3）必須具備系統的、扎實的知識素養4）必須具備一定的理論素養5）必須具備較高的能力素養6）必須具有參與時代的意識和能力。歷史教學原則（概念）根據教育教學目的、反映教學規律而制定的指導教學工作的基本要求。既指教師的教，也指學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。（意義）教學原則對教學活動的順利有效進行有著指導性和調節性的意義 教學原則在一定程度上決定了教學內容、教學方法與手段、教學組織形式的選擇 科學的教學原則可以有效的提高教學效率（教學原則）啟發性、直觀性、循序漸進、鞏固性、系統性、思想性與科學性一、理論聯系實際、因材施教原則啟發性原則教師在教學活動中要最大限度的調動學生學習的積極性和自覺性，激發他們的創造性思維，使得學生能夠主動的學習，以達到對所學知識的理解和掌握。孔子最早提出。注意問題激發學生的積極思維，確立學生的主體地位，建立民主平等的師生關系。直觀性原則在教學中通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的硬性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發展認識能力。要求恰當的選擇直觀手段，直觀是手段而不是目的，在直觀的基礎上提高學生的認識，生動形象的語言不能取代直觀教具，直觀教具同樣也不能取代生動形象的語言。3） 循序漸進原則教學活動應當由淺入深、循序漸進、有次序、有步驟、連貫地開展和進行。注意問題按照歷史課程標準的順序教學，根據高中學生的認知特點按照由近及遠、由淺入深、由簡到繁的順序進行教學，根據具體情況進行適當調整。鞏固性原則在歷史教學中要不斷地安排并進行專門的復習，使學生對所學的知識牢固的掌握。要求在理解的基礎上鞏固，保證鞏固的科學性，鞏固的具體方式要多樣化，保證學生的身心健康。系統性原則歷史教學中教師要嚴格按照歷史學科本身的知識系統和邏輯順序有條不紊地講授歷史。要求嚴格按照歷史發展的進程和歷史教科書編寫的順序具體講述歷史，要注意揭示歷史知識之間的相互聯系，重視復習，加強聯系，語言要有條不紊和前后連貫。6） 思想性和科學性統一的原則歷史教學要在科學的方法論的指導下進行。要求教師要主動、適時地引導學生，幫助學生形成和提高對是非、善惡、美丑的認識，嚴格遵守職業道德，堅持實事求是，不能牽強附會、生拉硬扯，講究教學藝術。7） 理論聯系實際原則教學活動要把歷史與現實、課本理論知識與身邊的生活和社會實踐結合起來，用理論分析實際，用實際驗證理論，使學生從理論與實際的結合中理解、掌握知識，并在結合的過程中學會運用知識。要求重視理論知識的教學，注重在聯系實際的過程中發展學生的能力，從多角度、多方面聯系實際。8） 因材施教原則教師在歷史教學活動中，針對學生的個體差異和具體特點，采取不同的方式和方法，進行差別性教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分、最好的發展。要求充分了解學生，包括學習成績、個性特征、家庭背景、生活經歷等，尊重學生的差異。5、 中學歷史教學的基本原則史論相結合、偶然性與必然性相結合、古為今用、歷史主義與階級觀點相結合、系統講授與重點突出相結合、歷史認知與歷史體驗相結合的原則。 “論從史出、史論結合”是歷史學的基本特點，也是歷史教學最主要、最根本的原則。6、 歷史教學組織形式（概念）為實現歷史教學目標，完成特定的歷史教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活動的結構。（作用）對歷史教學效率、教學規模和教學質量有重要影響，對學生歷史知識技能的掌握、個性的形成、情感的發展有一定影響，對歷史教師的教學方式和教學風格有一定影響。（種類）基本組織形式---班級授課制 輔助形式---個別化教學、分組教學、現場教學 特殊組織形式---復式教學 新課程倡導的組織形式---分層次教學、合作教學、“角色扮演”式教學、活動-探究式教學、其他課外教學形式（改革重點）縮小班級規模，綜合運用多種教學組織形式，座位排列多樣化，加強課堂教學交往互動。7、 歷史教學模式（構成要素）理論基礎（靈魂）、功能目標（核心因素）、活動程序、實現條件、評價方法。（功能）中介作用（實踐意義）、方法論意義（理論意義）（選擇依據）教學目標和任務、歷史學科性質、學生的身心發展水平、學生學習的特點和風格、教師自身的優勢和風格、現有的教學設備和條件。（遵循原則）多樣性、目的性、創新性、整體性、靈活性、監控性、綜合性原則。（主要模式）傳遞-接受教學模式（主要特征以教師的課堂講授為主要特征） 情景復現教學模式（主要特征以創設歷史情境為主要特征） 資料研習教學模式（主要特征以學生對歷史材料進行研究為主要特征） 問題探究教學模式（主要特征以師生討論歷史問題為主要特征） 社會考察教學模式（主要特征結合校外歷史調查活動進行歷史教學） 導讀-自學模式（主要特征以學生為中心，教師的指導貫穿于學生 自學的始終）8、 歷史教學資源（特點）豐富性、生動性、現實性（作用）激發學生學史興趣，促進學生參與教學過程，形成“探究式”的學習方式（遵循原則）因地制宜、合作共享、有效教學的原則歷史教學過程（本質）教師根據歷史教學目標與學生身心發展特點，通過系統的、有計劃的教學雙邊活動促進學生在認知、情感、技能各方面發生心理變化，形成和發展個性的過程。（教學過程）教學前的準備階段--課堂教學階段--教學后的評價階段課堂教學是中心階段，分五個環節組織教學導入新課講授新課（關鍵環節）課堂小結鞏固練習（開展）注重趣味性，創設生動有趣的問題情境注重歷史教育的思想性和教學過程的邏輯性突出互動性，創設民主的學習氣氛充分運用多媒體等現代化的教學手段和多樣的教學方法強調自主性，提供學生自主學習的空間。（基本功能）知識傳遞、技能形成、智能培養、個性發展功能歷史教學策略（含義）在一定的歷史教育理念指導下，為實現歷史學科的教學目標和適應學生學習的需要，根據教學情境，在歷史教學過程中對教學內容、教學手段、教學方法、教學組織形式和操作技術等教學要素所做的一個整體性謀劃及其方案。（特點）針對性、綜合性、可操作性、靈活性、調控性、層次性（制訂依據）課程理念是制約教學策略制定或選擇的決定性因素，教學目標是教學策略制定或選擇的出發點和歸宿，學生的起始狀態是教學策略制定或選擇的基礎，教師自身特點和條件是制定或選擇教學策略的主觀因素，課程資源是制約教學策略制定或選擇的重要條件，教學環境是制約教學策略制定或選擇的重要因素。2、高中歷史教學策略1） 教學準備的策略教學目標的確定和表述策略（確定合適、良好的教學目標是教學準備最重要的任務）教學對象的分析策略教學內容的分析策略教學內容加工和處理的策略2） 教學實施的策略合作學習、自主學習、探究教學策略（探究型課程類型課題探究和問題探究課程。）3） 教學評價的策略 高中歷史新課程的評價觀在評價目的上，由側重甄別與選拔轉向側重發展在評價主體上，由“單一化”轉向“多元化”，由“重他評”轉向“重自評與他評相結合”在評價內容上，由單純重視知識向重視學生全面素質轉變，實現評價內容的多元化、綜合化。在評價要求上，，從僅僅重視結論轉向重視得出結論的過程，使終結性評價與診斷性評價、形成性評價相結合。在評價方法上，從定性與定量的分離轉向定性與定量的結合，強調綜合評價。 高中歷史新課程學生學習評價的策略綜合評價策略評價方法多樣化策略3、歷史教學方法（含義）教師和學生為了達到預期的教學目標，在教學理論與學習理論的指導下，為完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教授方法與學習方法的統一（選擇依據）教學目標、教學內容的特點、學生的實際特點、教師自身素質、教學環境條件高中歷史常用教學方法1） 講授法教師通過簡明生動的語言，輔之以板書、掛圖、投影等媒體，通過描繪歷史情景、敘述歷史事實、解釋歷史概念、闡述歷史發展規律等，系統地向學生傳授歷史知識和發展學生智力的一種方法。是歷史教學中運用最廣泛的一種教學方法。（基本方式）講述、講解、講讀、講演 （優化途徑）科學性和思想性，觀點與材料的統一全面性、系統性與重點、難點的統一語言準確、清晰、通俗易懂講授應與讀、議、練等其他教學方式結合起來穿插進行與其他教學手段相配合。討論法為實現一定的教學目標，在教師的精心準備和指導下，通過預先的設計與組織，學生經過課前預習思考，在課堂上經由教師啟發就特定問題發表自己的見解，教師就討論結果做一定總結的教學方法。（環節）設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論 （優化原則）注意民主性、把握全面性、保證有效性、遵循鼓勵性原則。 （方式）“提示引導”式、“群體互補”式、“自由辯論”式、“角色置換”式探究法學案導學法以學案為載體，以學生自主、合作、探究學習為主體，以教師引領、點撥、提升為主導，師生共同進行研究學習，實現“教為主導，學為主體，學會和會學，個性發展與全面發展”相統一的、側重指導學生自主學習的一種教學方法。（環節）教師編制導學案，提出自學的要求學生自主學習導學案和教材（核心）師生互動，交流討論，導學，解疑學生歸納、總結達標訓練、課后反饋，針對具體教學的目的和內容，綜合運用多種教學方法和手段，積極創設特定的歷史教學情境，激發學生的學習興趣和情感，優化認知過程，把握歷史知識，陶冶情操，樹立正確的人生觀，培養學生的人文素養和創新能力的一種教學方法。其核心在于激發學生的情感。5問題教學法將教材內容按層次難易設計問題，并用投影儀放出來，學生根據自己的能力選擇題目答題，對成功者進行表揚，激發學生思維。6） 談話法通過教師和學生交談進行教學的一種方法。其最大特征是不直接把知識呈現給學生，而是為學生提供思考的線索，引導學生根據原有的知識經驗進行獨立思考，獲得新的知識，變教師單方面的活動為師生的共同活動，重視和調動學生本身的學習主動性和思維的積極性。分檢查性談話、啟發性談話、鞏固性談話三種方式。10）詩歌教學法、學科滲透法、導讀法、圖文示意教學法專題內容講授方法1） 歷史人物的講授方法以人傳事、以事帶人政治史內容的講授方法講解法、闡述法（做到政治經濟有機結合，一分為二正確評價，講清線索揭示聯系）經濟史內容的講授方法講解法（做到因果相聯，點面結合，串聯理線，具體形象）文化史內容的講授方法（講清因由，前后相承，聯系對照，重視文化史人物的講授）戰爭史內容的講授方法（分析戰爭起因，敘述戰爭過程，突出重大戰役，分析戰爭性質，講解戰爭的意義或影響）歷史教學手段含義師生開展教學活動，互相傳遞信息的工具、媒體或設備。2） 常用手段教學語言（師生交流的重要工具）、傳統的直觀工具（如歷史地圖、圖表、歷史年表、歷史圖片及教學板書等）、現代化教學手段電化教學運用多媒體技術注意的問題明確目的、合理設計、重點突出、綜合使用、教師引導、調動學生、傳統與現代相結合7、 歷史教學技能（含義）教師在教學活動中有效促進學生學習的活動方式。（分類）組織課堂教學技能、導入技能、講授技能、提問技能、語言技能、板書技能、結課技能、學法指導技能、教學反思技能、說課和評課技能等組織課堂教學技能（含義）課堂組織包括管理性組織和指導性組織，是在課堂教學中，教師集中學生注意、管理紀律、引導學習、建立和維持正常課堂教學秩序、幫助學生達到預期的教學目標的教學行為方式。（組織技巧）目光注視法、表情感染法、趣味激發法、設疑引導法、停頓吸引法、鼓勵激勵法、板演示范法、語言表達法、暗示提醒法、活動刺激法導入技能（方法）直接導入法、溫故導入法、情境創設導入法、懸念設置導入法、趣味導入法、節日式、故事式、詩詞式、歌謠式、成語典故式、教具式、問題式、討論式、史料閱讀式、鄉土材料式、時事材料式、理論式導入法（原則）目標性、銜接性、啟發性、有效性、靈活性原則4） 語言表達技能做到要有歷史特色，語言必須準確嚴謹，力求精煉簡潔，避免模棱兩可，要生動形象，要充滿感情色彩，要富有時代氣息和歷史特色，關注體態語言，要適合學生的心理節奏。5） 提問技能（含義）教師運用提出問題的手段，通過誘導學生回答和處理學生答案，達到檢查教學、學習知識、鞏固知識、促進思維、培養能力等教學目的的一種教學行為方式。 （原則）針對性、啟發性、效益性原則（方法技巧）誘導式、疏導式、階梯式、比較式、迂回式、延展式、體驗式、對立式、觀察式、反問式提問6） 板書技能（形式）綱要式、表格式、問題式、線索式、圖解式板書（原則）板書的內容要精煉恰當，有高度的概括性板書要有周密的計劃性，又要有一定的靈活性板書的形式要有靈活多樣性和清晰的條理性板書的內容要能調控學生的思維方向，有一定的啟發性。結課技能（含義）教師在完成一個教學內容或活動時，引導學生對所學知識、技能及時地進行總結、鞏固、擴展、延伸、遷移等，使教學完美結束的教學行為方式。（意義）鞏固知識、升華認識、發展能力、及時反饋等（要求）首先，歸納總結要簡練概括，突出重點。其次，總結要使教學內容前后呼應，形成系統。再次，總結要有啟發性，有利于學生拓展、延伸自學。方法知識整理法、提煉結論法、整合圖示法、比較對比法、升華認識法、鞏固練習法、新課鋪墊法、深化教材法、討論總結法、學法示范法9 ） 教學反思技能（含義）在教學過程完成后對教學設計和課堂教學的深刻反思，認識其中的優點和不足，記錄自己的成長經歷，促使教師更好地成長。學法指導技能（注意問題）課前備課兼顧學法，課堂教學滲透學法，注意循序漸進。 11）聽課評課技能（聽課技巧）聽課前有一定準備工作，聽課中要認真觀察記錄，聽課后要思考和整理（評課類型）學習和探討型、指導型、評判型的評課（評課技巧）從教學目標上分析，從處理教材上分析，從教學程序上分析，從教學方法和手段上分析，從教師教學基本功上分析，從教學效果上分析。11）說課技能（含義）執教者在精心備課基礎上，面對同事、專家或評委，在指定的時間內，依據高中歷史課程標準和教材，結合學生實際，把自己對一節課創造性的設計及理論依據表達出來，然后由聽者評說的一種集體教研形式。（說課內容）說課程資源（教材和學情），說教學目標（具體目標、 重點難點），說教法、學法，說教學過程（導入新課、學習新課、課堂小結、布置作業），說板書設計，說教學反思。（注意問題）科學性、理論聯系實際、實效性、可操作性、創新性原 則8、 歷史課堂教學應變1） 含義歷史教師針對課堂教學中學生聽課的情緒變化及出現的偶發事件迅速做出反應，并巧妙加以解決，是講課和聽課在思路和情感上始終保持一致的一種策略藝術。由事件和反應兩部分組成。2） 類型外擾型、困擾型、失誤型、分心型、風頭型、惡作劇型。3） 應變技巧停頓法、提醒法、提問法、共探法、懸掛法、調整法4） 應變策略有意忽視法、目光注視法、身體逼近法、變換音量法5） 特點突發性、快速性、準確性、巧妙性、曉喻性6） 基本原則臨變不慌，盡量“冷處理”。出于愛心，不要激化矛盾。因勢利導，化消極因素為積極因素。實事求是，不文過飾非。9、 歷史課堂上的意外問題1） 種類史實類的意外問題和認識類的意外問題2） 特點問題是臨時生成的，問題的直覺性和針對性較強，問題學生普遍感興趣，問題是教師想不到的，問題讓教師感到困惑。教學評價1）含義以教學目標為依據，按照科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學過程及結果進行測量，并給予價值判斷的過程。是對教學工作質量所做的測量、分析和評定。2）基本特征評價目標的多元性、評價內容的多維性、評價手段、方式方法的多樣性、評價主體的多元性、評價結果處理的科學化。3）基本步驟 準備階段建立組織機構，設計評價方案，編制評價指標體系，準備工具和資料 實施階段試評，正式開展評價，收集評價信息，整理信息，作出綜合評價 結果分析處理階段基本原則全面性原則、科學性原則、客觀性原則、發展性原則、強調主體參與5）基本方法個人代表作品檔案法、觀察法、活動法、學生自我評價法、測驗、訪談法功能導向、反饋、診斷、激勵功能分類 按目的、作用及時間劃分定位性評價、形成性評價、診斷性、總結性評價 根據評價的標準分類相對評價、絕對評價、個體內差異評價 根據評價的方法分類定性評價、定量評價2、歷史課堂教學評價1） 評價主體同行評價、學生評價、自我評價2） 評價內容課堂教學設計評價、課堂教學過程評價、課堂教學效果評價、課堂教學特色評價3） 評價方法課堂教學觀察、課堂教學評價4） 自我反思內容對自身教育觀念的反思、對教師角色定位的反思、對專業水平的反思、對教學方法的反思。原則主動性、持續性、合作性、對比性原則程序理論學習反思教學活動改進和創新實施新的嘗試方法教育日志、教育敘事、教育案例、教學課例3、學生學習評價1）設計步驟決定評價目標制定評價用的雙向細目表選擇適當的試題類型和評價作業編制問卷及印刷施測及記分說明審查及評價2）基本原則發展性、自主性、過程性、激勵性、共同建構、全面性原則3）指標體系基礎指標、發展指標、評價標準4）評價方法紙筆測驗、課堂提問、歷史作業、設計問題、座談評估、表現性評價 15 / 15